Adecuaciones escolares para alumnos con discalculia

Las personas con discalculia necesitan ayudas adicionales para comprender y ejecutar las matemáticas. Como se trata de niños/as con capacidad intelectual normal, las adecuaciones deben ser, en un primer momento, metodológicas y no de contenidos.

El objetivo de las adaptaciones no es facilitar el contenido o simplificarlo, sino que buscan la equidad en el aprendizaje de las matemáticas respecto al resto de compañeros. Es importante normalizar las diferencias individuales dentro del entorno escolar.

Estas ayudas se escogerán según la edad, el nivel escolar y el tipo de dificultad. Además, es necesario tener en cuenta si existen otras dificultades asociadas a la discalculia (por ejemplo, déficit de atención, dificultades en áreas lingüísticas o funciones visoespaciales).

En primer lugar, se recomienda identificar, dentro de las matemáticas, cuáles son las áreas en las que el niño presenta dificultades (resolución de problemas, comprensión de conceptos numéricos abstractos, procedimiento en las operaciones, pocas estrategias), así como realizar una valoración neuropsicológica completa que permita objetivar estas dificultades.

Las personas con discalculia necesitan ayudas adicionales para comprender y ejecutar las matemáticas. Fuente de la imagen: AdobeStock 

¿Qué dificultades tienen las personas con discalculia?

Los niños/as con discalculia presentan dificultades en las habilidades innatas de subitización y en el sistema de aproximación, en el recuento, en la asimilación de la recta numérica mental, en comprender el valor posicional, en la automatización de los hechos numéricos, en las operaciones aritméticas y en la resolución de problemas.
 

En general, necesitan una atención individualizada porque:

• Su manera de procesar la información numérica es diferente al resto de niños.
• Las matemáticas requieren un aprendizaje jerárquico, por lo que un nuevo aprendizaje supone haber asumido previamente otro.
 

Es necesario pensar estrategias válidas para cada niño/a. No sirve utilizar las mismas estrategias para todos; por ello, la escuela debe atender estas necesidades y ofrecer recursos.
 

De las recomendaciones que presentamos a continuación, algunas se aplicarán mucho mejor en pequeño grupo o individualmente, y otras se pueden aplicar en el grupo clase.
 

La escuela debe atender las necesidades de los niños/as con discalculia y ofrecer recursos y estrategias adecuadas. Fuente de la imagen: AdobeStock. 

Entender los conceptos básicos

Algunas recomendaciones para que los niños y niñas con discalculia aprendan y entiendan los conceptos básicos de las matemáticas son: 

• Favorecer el aprendizaje concreto y avanzar de manera progresiva hacia lo abstracto. Lo concreto es aquello que puedo tocar, manipular (regletas, bloques del sistema de base diez, dados, cubos, etc.), mientras que lo abstracto es el último escalón: la operación matemática. Evitar la mecanización de procedimientos y potenciar la comprensión. Se han descrito mejores resultados cuando se incide en la comprensión del procedimiento y no solo en la automatización mecánica.
• Empezar desde cursos iniciales a practicar pequeñas estimaciones (comparaciones de tamaño, cantidades, cálculo aproximado, etc.).
• Repetir y reforzar conceptos básicos: no dar nunca por hecho que un tema se ha aprendido para siempre.
• Evitar utilizar el cronómetro. No es necesario que sean rápidos, sino que integren la comprensión de la estrategia para poder aplicarla en cualquier ejercicio.
• Automatizar hechos numéricos (6+6, 4+4) y relaciones numéricas (1+4=5; 3+2=5), siempre a partir de material concreto.
• Integrar el sentido de los números en la vida diaria: En el columpio, ¿quieres que te empuje más o menos fuerte?, ¿más que antes o menos? ¿Cuántos niños hay en la fila para beber agua? ¿Cuándo te tocará a ti? Esto permitirá generalizar lo aprendido en el aula al día a día, dando más sentido a sus aprendizajes.
   

Una de las recomendaciones para ayudar a los niños y niñas con discalculia es integrar el sentido de los números en la vida diaria. Fuente de la imagen:  AdobeStock. 

Uso de herramientas complementarias y estrategias básicas

Como docentes, podéis implementar algunas herramientas y estrategias que harán que los alumnos con discalculia puedan asimilar con más facilidad conocimientos matemáticos: 

• A partir del segundo ciclo de primaria, permitir el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar en papel.
• Es importante descargar la memoria de trabajo para otras cosas; por eso es bueno permitir que el estudiante escriba lo que necesite: números que se lleva, reducciones, pintar los signos de diferente color según el tipo de operación (a veces, por distracción, suman en lugar de restar). Se aconseja tener hojas a mano para hacer operaciones, dibujos esquemáticos, apuntes, etc.
• Permitir el uso de los dedos como estrategia para sumar.
• Utilizar hojas de cuadrícula grande para resolver operaciones y facilitar la colocación espacial de los números.
• Aprender y automatizar patrones de puntos como estrategia para el cálculo.
• Utilizar autoinstrucciones para, una vez comprendidos, automatizar los procesos mediante la repetición.
• Dar ayuda extra en actividades de geometría. Algunas personas con discalculia presentan grandes dificultades en esta área, tanto para entender conceptos espaciales como para manipular el espacio.
• Elaborar un diccionario matemático donde incluir los conceptos básicos que se van adquiriendo (concepto de par/impar, qué son las unidades-decenas y-centenas, los pasos para hacer una suma…), de manera que tenga todos los conceptos centralizados en un mismo cuaderno.
• Explicar el concepto de suma, resta, multiplicación y división con material concreto (material manipulativo: bolitas, dados, fichas, imágenes…). Explicitar la utilidad de cada operación:
  • Sumar se relaciona con aumentar, encontrar, adquirir, comprar, recibir, ganar, etc.
  • Restar se relaciona con quitar, perder, regalar, olvidar, sustraer, etc.
  • Multiplicar se relaciona con sumar muchas veces el mismo número, y se relaciona con doble, triple, etc.
  • Dividir se relaciona con repartir o hacer grupos, y se relaciona con calcular mitades, tercios, cuartos, etc.
     

Para resolver problemas

• Explicitar que existen palabras clave que traducen qué operación debe realizarse: perder significa restar, ganar significa sumar, repartir significa dividir, etc.
• Elaborar una autoinstrucción sobre los pasos que se deben seguir para resolver un problema.
• Enseñar a traducir el lenguaje del enunciado en un dibujo esquemático, y este en lenguaje matemático.
• Fomentar la doble lectura del enunciado, así como la verificación del resultado final.
• Abordar los problemas como una lectura: enseñar a subrayar los datos, resaltar los números, buscar palabras clave, hacer un esquema, etc.

Permitir el uso de los dedos para sumar es una de las estrategias que mejor pueden funcionar para el aprendizaje de las matemáticas. Fuente de la imagen: AdobeStock. 

Otras recomendaciones generales

• Reducir la cantidad de ejercicios o darlos de manera fraccionada y con intervalos (por el esfuerzo mental que pueden representar).
• Permitir tiempo extra en los ejercicios matemáticos, muchas veces pueden obtener un buen resultado, pero son más lentos.
• No penalizar ejercicios por errores atencionales: olvidar un número “llevado” o “prestado”, escribir un número incorrectamente por despiste (209 por 2009, etc.). Resaltar la importancia de entender el procedimiento de la operación.
• Graduar la dificultad y presentar situaciones variadas.
• Implicar activamente a los alumnos con discalculia, animarlos a intervenir y eliminar o reducir miedos y ansiedades respecto a la asignatura.
   

Para terminar, recordamos la necesidad de reforzar positivamente cada logro del alumno/a, así como entender que sus errores no se deben a falta de esfuerzo, sino a la existencia de un trastorno persistente.

Podéis saber más sobre discalculia y otros trastornos del aprendizaje si accedéis al 14º Informe FAROS El aprendizaje y los trastornos del neurodesarrollo. Claves para evitar el fracaso escolar.