Cuando en clase nos encontramos con un niño o una niña con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), es conveniente llevar a cabo una serie de adaptaciones, ya sea en la disposición del aula, en la manera de impartir la clase o en los materiales que utilizamos.
A nivel general, ofrecemos algunas adaptaciones que deben tenerse en cuenta en el ámbito escolar. Cada caso es único y es importante conocer el perfil cognitivo, las comorbilidades y las particularidades individuales del niño o la niña para poder realizar las adaptaciones necesarias.
Pautas generales para alumnos con TDL
En el TDL, la dificultad principal o "primaria" se encuentra en el lenguaje oral, pero la mayoría de los niños y niñas también pueden presentar dificultades en otras áreas: social, emocional y académica.
Las dificultades del lenguaje se harán evidentes en el entorno escolar y dificultarán el rendimiento académico. Debido a la elevada carga verbal de nuestro sistema educativo, los niños y niñas diagnosticados de TDL pueden tener dificultades para seguir las clases, comprender instrucciones, realizar exposiciones orales, etc.
El TDL se hace evidente en el entorno escolar y puede dificultar el rendimiento académico. Fuente de la imagen: AdobeStock.
Para que puedan procesar correctamente toda la información, se recomienda:
Utilizar frases cortas y sin ambigüedades. Evitar explicaciones largas.
No dar más de una instrucción a la vez.
Hablar despacio, sin alterar el ritmo ni la entonación.
Repetir la información para asegurarse de que ha sido comprendida. Sentar al alumno cerca del profesor o profesora para reducir las interferencias en la transmisión de la información.
Darle tiempo para organizar su discurso y fomentar que lo haga. Necesita más tiempo para elaborar las ideas y expresarlas, por lo que suele participar menos en las actividades de clase.
Dejar espacio para las preguntas, ya que necesita más tiempo para comprender.
Asegurarse individualmente de que ha comprendido los conceptos importantes. No basta con preguntarle si lo ha entendido, porque puede responder afirmativamente aunque no sea así. Se le puede pedir que explique qué debe hacer, qué ha entendido de lo explicado o qué debe responder a una pregunta. Conviene evitar hacerlo delante de toda la clase.
Evitar corregir todos los errores cuando habla. Hay que permitirle expresarse y utilizar el lenguaje para comunicarse.
Evitar situaciones que puedan generarle frustración al comunicarse. Es importante que sus intervenciones en público sean experiencias positivas. Deben evitarse situaciones en las que desconozca el tema o le resulte demasiado difícil.
Apoyar las explicaciones con imágenes, esquemas, gráficos o vídeos.
En actividades grupales (conversaciones en clase, trabajos en equipo, etc.) debemos tener en cuenta:
Favorecer su participación espontánea (preguntas de alternativas forzadas, preguntas sobre imágenes que pueden ser de ayuda, etc).
Repetir lo que dicen los compañeros para facilitar la escucha activa, ayudarle a mantener la atención y favorecer la comprensión.
Asignar funciones específicas a cada alumno dentro del grupo mediante dinámicas de trabajo cooperativo. Así tendrá clara su función y sabrá mejor qué hacer en cada momento.
En las actividades en grupo debemos promover la participación espontánea de los niños y niñas con TDL. Fuente de la imagen: Magnific
Si tienen dificultades para adquirir vocabulario, podemos:
Avanzar el vocabulario antes de comenzar un nuevo tema, acompañado de imágenes siempre que sea posible.
No abusar de palabras técnicas y difíciles de recordar.
Facilitar los apuntes con antelación (ideas principales, mapas conceptuales, etc.) para favorecer una comprensión previa mediante frases sencillas y adecuadas a su nivel lingüístico. Utilizar imágenes de apoyo.
Presentar la información en bloques claramente estructurados.
Al final de la clase destacar la información relevante de la que no lo es.
Utilizar esquemas con imágenes o material manipulativo, especialmente en matemáticas.
Proporcionar pistas visuales que ayuden a aprender las rutinas diarias, especialmente en los niños más pequeños.
Evitar exposiciones orales si el alumno no desea realizarlas o no ha podido prepararlas previamente.
Tener en cuenta que estas dificultades no afectan únicamente a las asignaturas de lengua o al aprendizaje de la lectura, sino que pueden repercutir en todas las áreas curriculares. Todo el profesorado debe estar informado de las dificultades y de las pautas que deben seguirse.
Lectoescritura
Las dificultades del lenguaje repercuten en la lectoescritura. Debemos tener en cuenta que estos niños presentan dificultades muy variables en la lectura, desde problemas de comprensión lectora con una velocidad reducida hasta un diagnóstico comórbido de dislexia.
Adaptar el contenido del texto escrito.
Simplificar el vocabulario y la estructura sintáctica.
Cuidar el formato visual.
Evitar preguntas inferenciales.
Fraccionar los textos según la velocidad lectora del alumno.
Considerar que el aprendizaje de una lengua extranjera suele resultar especialmente difícil para los niños con dificultades del lenguaje.
Intentar no penalizar todas las faltas de ortografía. Es conveniente acordar cuáles serán objeto de evaluación.
Adecuar la cantidad de deberes, priorizando las actividades imprescindibles y evitando las tareas repetitivas o complementarias.
Apoyar la comprensión de los enunciados y comprobar que los entiende. Utilizar verbos claros como rodea, señala, une o marca, acompañados de imágenes cuando sea posible. Conviene resaltar las palabras clave y ofrecer ejemplos de resolución.
Simplificar los enunciados de los problemas eliminando información innecesaria, utilizando vocabulario conocido y frases simples.
Dar más tiempo para completar las actividades si lo necesita.
Los niños con TDL tienen dificultades muy variables en la lectura. Fuente de la imagen: Magnific
Dificultades atencionales
Es habitual que la atención disminuya y que estos alumnos se cansen fácilmente debido al gran esfuerzo que supone comprender las explicaciones.
Supervisión directa y constante.
Fraccionar las tareas.
Variar los materiales y la metodología para mantener el interés y evitar la fatiga.
Evitar que tengan que copiar los enunciados de las actividades.
Es habitual que los niños y niñas con TDL bajen su nivel de atención y se cansen más fácilmente. Fuente de la imagen: AdobeStock.
Exámenes
A la hora de plantear los exámenes o evaluaciones, se pueden implementar las siguientes iniciativas:
Evaluación contínua. Evitar que la nota de un examen tenga todo el peso en la nota final.
Procurar que los exámenes estén distribuidos en el tiempo y evitar que coincidan varios el mismo día.
Adaptar la estructura al formato que sea más fácil: completar esquemas o mapas, preguntas de verdadero o falso, destacar palabras clave, apoyo con gráficos o imágenes, evitar frases demasiado complejas, vocabulario simple, hacer preguntas concisas, no abstractas...Es importante que los exámenes tengan el mismo formato que el que se utiliza en las tareas diarias.
Asegurarse de que comprende los enunciados. Puede ser útil leerlos conjuntamente y permitir que amplíe algunas respuestas de forma oral con el profesor.
Simplificar las instrucciones, permitir el uso de calculadora en matemáticas, utilizar guías de pasos (autoinstrucciones) y destacar las palabras clave de los enunciados.
No penalizar todas las faltas de ortografía.
Evitar exámenes largos y conceder tiempo adicional. Los alumnos con TDL necesitan más tiempo para procesar la información.
Una de las medidas a la hora de plantear los exámenes es adaptar la estructura a un formato que sea más fácil. Fuente de la imagen: AdobeStock.
Autoestima
Hay que tener presente que los alumnos con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en el aula, lo que puede afectar negativamente a su autoconcepto y autoestima.
Conocer al alumno y potenciar sus fortalezas. Debe sentirse capaz de aprender. La valoración de familiares y docentes influye directamente en cómo se percibe a sí mismo.
Evitar situaciones que puedan ridiculizarle.
Utilizar el refuerzo positivo. Contribuye a mejorar la autoestima y a afrontar mejor las dificultades.
Una de las herramientas para fomentar la autoestima de los niños con TDL es potenciar sus puntos fuertes. Fuente de la imagen: Magnific.
Relaciones sociales
Durante la adolescencia, los jóvenes con TDL suelen mostrar una mejora a nivel fonético y fonológico, aunque continúan presentando dificultades lingüísticas. Persisten las dificultades para comprender inferencias, dobles sentidos, metáforas y otros usos complejos del lenguaje.
A nivel expresivo también pueden mantenerse dificultades en el discurso narrativo y conversacional, lo que repercute en unas relaciones sociales cada vez más basadas en el lenguaje, cosa que les interfiere a la hora de participar e interaccionar de manera activa dentro de un contexto social.
Es importante que los compañeros comprendan las dificultades del alumno con TDL y el motivo de las posibles adaptaciones. Resulta recomendable realizar actividades de sensibilización.
En las actividades de grupo, no debe permitirse que los alumnos se agrupen únicamente por afinidad, ya que existe un riesgo elevado de que el niño o la niña con TDL quede aislado o reciba comentarios negativos. El docente debería formar los grupos o parejas de trabajo procurando que estén integrados por compañeros sensibles y colaboradores.
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